Profil Siswa Berkebutuhan Khusus
SLB PGRI 1 Jambi | Kelas 4 SDLB Autis
Periode Layanan: 28 Maret 2026 sampai Tahun Ajaran Baru
Peserta Didik
Muhammad Fadli Hakim
Siswa kelas 4 SDLB Autis.
Kelas
4 SDLB Autis
Jam belajar 07.30–10.00 WIB.
Wali Kelas
Risnawati, S.Psi.
Pendamping dan pelaksana pembelajaran.
Kepala Sekolah
Sri sadono,S.Pd
Mengetahui profil peserta didik.
👤 A. Identitas Peserta Didik
Data DasarSiswa
Muhammad Fadli Hakim
Laki-laki
4 SDLB Autis
Autis
28 Maret 2026
Risnawati, S.Psi.
.................................
.................................
................................................................................................
Diisi sesuai data orang tua/wali dan dokumen sekolah.
Muhammad Fadli Hakim merupakan peserta didik kelas 4 SDLB Autis yang memiliki potensi belajar cukup baik. Anak menunjukkan kemampuan akademik dasar yang baik pada membaca dan menulis, kemampuan motorik halus yang sangat berkembang, serta respons positif terhadap pembelajaran berbasis visual dan benda konkret. Kebutuhan utama anak berada pada konsistensi belajar, fokus, regulasi emosi/mood, komunikasi verbal fungsional, interaksi sosial, dan kemandirian sehari-hari.
🌟 B. Kekuatan dan Potensi Anak
Modal Belajar✅ Kekuatan Akademik dan Kognitif
- Sudah mengenal seluruh huruf.
- Mampu membaca kata dan kalimat sederhana.
- Mampu menyalin kata, menulis nama, dan menulis kalimat sederhana.
- Mulai mengenal konsep angka sederhana dan membilang dengan bantuan.
- Mengenal beberapa warna dan bentuk sederhana.
- Respon belajar lebih baik ketika menggunakan media visual dan benda konkret.
💪 Kekuatan Fungsional
- Mampu berjalan dan berlari dengan cukup baik.
- Keseimbangan tubuh cukup stabil.
- Motorik halus sangat berkembang.
- Mampu memegang benda dan menggunakan alat tulis secara optimal.
- Mampu mengungkapkan keinginan secara verbal pada situasi tertentu, terutama saat motivasi tinggi.
- Mulai mandiri dalam beberapa aktivitas seperti makan.
⚠️ C. Hambatan dan Kebutuhan Dukungan
Area Prioritas
🎯
Fokus dan Mood
Konsistensi belajar masih dipengaruhi oleh kondisi emosi/mood. Anak memerlukan tugas singkat, arahan ulang, jeda, dan penguatan positif.
👂
Instruksi Kompleks
Instruksi satu langkah sudah dipahami, tetapi instruksi kompleks masih membutuhkan contoh langsung atau isyarat visual.
🗣️
Komunikasi Verbal
Verbal sudah muncul, tetapi belum konsisten. Anak masih sering menggunakan gestur, menunjuk, menarik tangan, dan ekspresi wajah.
🤝
Interaksi Sosial
Anak cenderung bermain sendiri, kontak mata terbatas, belum aktif memulai interaksi, dan perlu latihan sosial terstruktur.
🧼
Kemandirian
Makan mulai mandiri, tetapi kegiatan toilet dan berpakaian masih memerlukan bimbingan, bantuan, dan pengawasan.
📋 D. Profil Kemampuan Per Aspek
Ringkasan Asesmen| Aspek | Kemampuan Saat Ini | Kebutuhan Dukungan | Strategi yang Disarankan | Prioritas |
|---|---|---|---|---|
| Motorik Kasar | Berjalan dan berlari cukup baik, keseimbangan tubuh cukup stabil, serta dapat mengikuti aktivitas fisik sederhana. | Perlu arahan ulang saat kurang fokus selama aktivitas berlangsung. | Aktivitas fisik singkat, instruksi jelas, contoh langsung, dan kartu visual gerak. | Dukungan Ringan |
| Motorik Halus | Sangat berkembang; mampu memegang benda, menggunakan alat tulis, menulis, dan menggunting dengan baik. | Kinerja dipengaruhi mood belajar sehingga perlu motivasi dan penguatan. | Target kecil, pilihan tugas, reward, dan jeda singkat saat motivasi menurun. | Kekuatan |
| Bahasa Reseptif | Mampu memahami instruksi sederhana satu langkah seperti “duduk”, “ambil”, dan “simpan”. | Instruksi kompleks masih terbatas. | Latihan instruksi dua langkah dengan kartu urutan, gestur, dan modeling. | Perlu Penguatan |
| Komunikasi Ekspresif | Dapat mengungkapkan keinginan secara verbal dengan cukup jelas pada situasi tertentu. | Verbal belum konsisten dan masih sering didampingi gestur. | Prompt verbal, pilihan kata, kartu komunikasi, dan penguatan segera. | Perlu Penguatan |
| Sosial Emosional | Cenderung bermain sendiri, kontak mata terbatas, dan belum aktif dalam interaksi sosial. | Perlu dukungan untuk merespons interaksi, memulai interaksi, dan mengelola emosi. | Cerita sosial, permainan bergiliran, kartu emosi, dan strategi jeda tenang. | Prioritas |
| Kemandirian | Mulai mandiri dalam beberapa aktivitas seperti makan. | Toilet dan berpakaian masih membutuhkan bimbingan. | Task analysis, urutan gambar, checklist, dan bantuan bertahap. | Prioritas |
| Membaca | Mengenal seluruh huruf dan mampu membaca kata maupun kalimat sederhana. | Kemampuan belum konsisten dan sangat dipengaruhi mood. | Bacaan singkat, kartu kata bergambar, pilihan bacaan, motivasi, dan reward. | Kekuatan |
| Menulis | Mampu menulis, menyalin kata, menulis nama, dan menulis kalimat sederhana. | Perlu pendampingan untuk menjaga fokus dan menyelesaikan tugas. | Tugas dipecah menjadi langkah kecil, gunakan timer dan penguatan. | Kekuatan |
| Berhitung | Mulai mengenal konsep angka sederhana dan mampu membilang dengan bantuan. | Penjumlahan dan pengurangan belum berkembang. | Gunakan benda konkret, balok, kartu angka, dan permainan jumlah. | Perlu Penguatan |
| Konsep Kognitif | Mengenal beberapa warna dan bentuk sederhana. | Konsep ukuran dan waktu masih terbatas. | Gunakan benda nyata, perbandingan visual, dan jadwal visual harian. | Perlu Penguatan |
🧠 E. Gaya Belajar dan Kondisi Belajar yang Disarankan
Strategi KelasGaya Belajar yang Mendukung
- Pembelajaran berbasis visual, gambar, kartu, dan benda konkret.
- Instruksi singkat, jelas, dan diberikan satu per satu.
- Kegiatan yang memiliki urutan jelas: mulai, kerjakan, selesai.
- Penguatan positif segera setelah anak mencoba atau berhasil.
- Pilihan aktivitas untuk meningkatkan motivasi belajar.
Kondisi yang Perlu Diperhatikan
- Kemampuan anak dapat berubah sesuai mood dan kesiapan belajar.
- Anak lebih mudah fokus pada tugas singkat dengan target kecil.
- Anak memerlukan jeda saat mulai tidak stabil atau menolak kegiatan.
- Instruksi panjang dapat membuat anak kesulitan memahami tugas.
- Komunikasi gestur perlu diterima, lalu diarahkan bertahap menjadi verbal.
🎯 F. Rekomendasi Layanan dan Pendampingan
Tindak Lanjut| Area Layanan | Rekomendasi | Media/Alat Bantu | Indikator Awal Keberhasilan |
|---|---|---|---|
| Fokus dan Regulasi Belajar | Gunakan tugas pendek, pilihan aktivitas, jeda singkat, dan sistem “pertama-lalu”. | Jadwal visual, timer, kartu pilihan, reward. | Anak menyelesaikan 2 tugas pendek dalam satu sesi. |
| Komunikasi | Latih anak menyampaikan kebutuhan dengan kata/frasa sederhana dalam situasi fungsional. | Kartu komunikasi, pilihan gambar, benda yang diminati. | Anak menggunakan verbal atau verbal dibantu gestur pada 4 dari 5 kesempatan. |
| Sosial Emosional | Latih respons terhadap ajakan, menunggu giliran, dan mengenali emosi. | Kartu emosi, cerita sosial, permainan bergiliran. | Anak mengikuti permainan bergiliran singkat dengan arahan guru. |
| Kemandirian | Latih toilet, berpakaian, makan, dan merapikan barang dengan urutan langkah sederhana. | Checklist visual, gambar urutan, prompt bertahap. | Anak menyelesaikan 3 langkah rutinitas dengan bantuan minimal. |
| Akademik Dasar | Pertahankan kemampuan membaca dan menulis dengan kegiatan singkat serta kembangkan berhitung konkret. | Kartu kata, lembar menulis, balok, kartu angka, benda nyata. | Anak membaca/menulis tugas pendek dan membilang benda konkret dengan bantuan. |
📝 G. Catatan Profil dan Perkembangan
Dapat Ditambah| No. | Tanggal | Aspek | Catatan | Status | Tindak Lanjut | Aksi |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 28 Maret 2026 | 🎯 Fokus dan Mood Belajar | Anak dapat belajar dengan baik saat siap dan termotivasi, tetapi membutuhkan dukungan saat mood menurun. | Prioritas Dukungan | Gunakan jadwal visual, tugas singkat, pilihan kegiatan, jeda, dan penguatan positif. | |
| 2 | ........................ | 📖 Akademik | Membaca dan menulis merupakan kekuatan anak, tetapi pelaksanaan perlu dijaga agar tetap konsisten. | Kekuatan | Berikan tugas membaca dan menulis pendek dengan media visual dan reward. |
📁 H. Dokumentasi Profil Siswa
Google Drive dan Arsip📌 Berkas Pendukung
- Foto peserta didik.
- Hasil asesmen diagnostik.
- Program Pembelajaran Individual (PPI).
- Catatan perkembangan harian/mingguan.
- Hasil lembar kerja dan portofolio.
- Dokumen komunikasi dengan orang tua/wali.
🖊️ I. Pengesahan Profil Siswa
Tanda TanganProfil siswa berkebutuhan khusus ini disusun sebagai dasar pemahaman terhadap karakteristik, kekuatan, hambatan, kebutuhan belajar, dan strategi layanan individual peserta didik. Profil dapat diperbarui sesuai hasil observasi, asesmen, dan perkembangan peserta didik.
Mengetahui,
Kepala SLB PGRI 1 Jambi
Sri sadono,S.Pd
NIP. ....................................
Guru / Wali Kelas
Penyusun Profil
Risnawati, S.Psi.
NIP. ....................................
Orang Tua / Wali
Peserta Didik
.................................