PPI - Program Pembelajaran Individual
SLB PGRI 1 Jambi | Kelas 4 SDLB Autis
Berdasarkan Asesmen Kemampuan Peserta Didik
Periode Layanan: 28 Maret 2026 sampai Tahun Ajaran Baru
Peserta DidikMuhammad Fadli Hakim
Siswa kelas 4 SDLB Autis.
Kelas4 SDLB Autis
Jam belajar 07.30–10.00 WIB.
Wali KelasRisnawati, S.Psi.
Pelaksana dan pendamping PPI.
Kepala SekolahSri sadono,S.Pd
Mengetahui pelaksanaan PPI.
👤 A. Identitas dan Profil Peserta Didik
Data Dasar PPISiswa
Muhammad Fadli Hakim
Laki-laki
4 SDLB Autis
Autis
28 Maret 2026
Risnawati, S.Psi.
Mardiani
0813-7071-3141
Anak memiliki potensi belajar yang cukup baik, khususnya pada kemampuan akademik dasar seperti mengenal seluruh huruf, membaca kata dan kalimat sederhana, serta menulis kata dan kalimat sederhana. Anak juga memiliki kekuatan pada pembelajaran berbasis visual, kemampuan mengikuti instruksi sederhana, serta penggunaan alat tulis yang sangat baik. Hambatan utama tampak pada konsistensi belajar yang dipengaruhi kondisi emosi/mood, penggunaan komunikasi verbal yang belum selalu konsisten, fokus yang mudah berubah, interaksi sosial yang masih terbatas, serta kemandirian yang masih memerlukan bimbingan dan pengawasan.
📌 B. Ringkasan Kekuatan dan Hambatan
Dasar Penyusunan PPI✅ Kekuatan Anak
- Mampu berjalan dan berlari dengan cukup baik serta keseimbangan tubuh cukup stabil.
- Kemampuan motorik halus sangat berkembang; mampu memegang benda dan menggunakan alat tulis dengan sangat baik.
- Sudah mengenal seluruh huruf, mampu membaca kata dan kalimat sederhana.
- Sudah mampu menyalin kata, menulis nama, dan menulis kalimat sederhana.
- Dapat memahami instruksi sederhana satu langkah seperti “duduk”, “ambil”, dan “simpan”.
- Komunikasi ekspresif cukup baik pada situasi tertentu, terutama saat motivasi tinggi.
- Respon lebih baik pada pembelajaran berbasis visual dan benda konkret.
⚠️ Hambatan Utama
- Konsistensi belajar dipengaruhi kondisi emosi/mood.
- Penggunaan bahasa verbal belum konsisten dan masih sering didampingi gestur.
- Fokus mudah beralih dan terkadang perlu arahan ulang saat kegiatan berlangsung.
- Instruksi kompleks masih sulit dipahami tanpa contoh langsung atau isyarat visual.
- Interaksi sosial masih terbatas; anak cenderung bermain sendiri dan belum aktif memulai interaksi.
- Kontak mata belum konsisten dan emosi kadang belum stabil saat keinginan tidak dipahami.
- Kegiatan toilet dan berpakaian masih perlu bimbingan.
🌟 C. Fokus Kebutuhan Pembelajaran
Area Prioritas🎯Fokus dan Mood Belajar
Menjaga kesiapan belajar, meningkatkan durasi fokus, dan menyelesaikan tugas meskipun kondisi mood berubah.
👂Instruksi 2 Langkah
Mengembangkan pemahaman instruksi dari satu langkah menuju dua langkah dengan bantuan visual.
🗣️Komunikasi Verbal
Meningkatkan konsistensi penggunaan bahasa verbal untuk meminta, menjawab, dan menyampaikan kebutuhan.
🤝Sosial Emosional
Melatih respons terhadap ajakan interaksi, kontak mata fungsional, menunggu, dan regulasi emosi.
🧼Kemandirian
Melatih toilet, berpakaian, merapikan alat, makan, dan rutinitas diri secara bertahap.
📋 D. Kemampuan Awal / Baseline
Hasil Asesmen| Aspek | Kemampuan Saat Ini | Hambatan/Kebutuhan | Implikasi Pembelajaran |
|---|---|---|---|
| Motorik Kasar | Anak mampu berjalan dan berlari dengan cukup baik. Keseimbangan tubuh cukup stabil dan dapat mengikuti aktivitas fisik sederhana. | Terkadang kurang fokus saat aktivitas fisik berlangsung dan memerlukan arahan ulang. | Aktivitas fisik diberikan singkat, jelas, terstruktur, dengan instruksi visual dan jeda seperlunya. |
| Motorik Halus | Kemampuan motorik halus sudah sangat berkembang. Anak mampu memegang benda, menggunakan alat tulis secara optimal, menulis, dan menggunting dengan sangat baik. | Kinerja dipengaruhi mood belajar, sehingga kemampuan belum selalu muncul secara konsisten. | Tugas menulis/menggunting dibuat bertahap, diberi pilihan, motivasi, dan penguatan positif. |
| Bahasa Reseptif | Anak mampu memahami instruksi sederhana satu langkah seperti “duduk”, “ambil”, atau “simpan”. | Instruksi kompleks masih terbatas dan memerlukan contoh langsung atau isyarat visual. | Instruksi dikembangkan dari satu langkah ke dua langkah menggunakan kartu visual, gestur, dan modeling. |
| Komunikasi Ekspresif | Anak dapat mengungkapkan keinginan secara verbal dengan cukup jelas pada situasi tertentu, terutama saat motivasi tinggi. | Penggunaan verbal belum konsisten dan masih didampingi gestur seperti menunjuk, menarik tangan, atau ekspresi wajah. | Komunikasi verbal dilatih pada situasi fungsional dengan prompt verbal, pilihan kata, dan penguatan segera. |
| Sosial Emosional | Anak cenderung bermain sendiri. Kontak mata masih terbatas dan belum konsisten. | Belum aktif merespons atau memulai interaksi secara mandiri. Emosi kadang belum stabil saat keinginan tidak dipahami/dipenuhi. | Gunakan cerita sosial, permainan bergiliran, kartu emosi, pilihan visual, dan latihan meminta bantuan. |
| Kemandirian | Anak mulai mandiri dalam beberapa aktivitas seperti makan. | Toilet dan berpakaian masih memerlukan bimbingan, bantuan, dan pengawasan. | Latihan kemandirian dilakukan dengan urutan gambar, task analysis, prompt bertahap, dan pembiasaan rutin. |
| Membaca | Anak sudah mengenal seluruh huruf dan mampu membaca kata maupun kalimat sederhana. | Kemampuan membaca belum konsisten ditampilkan dan dipengaruhi kondisi/mood. Perlu motivasi dan media visual. | Kegiatan membaca dibuat singkat, menggunakan pilihan bacaan, visual menarik, dan penguatan setelah tugas selesai. |
| Menulis | Anak sudah mampu menulis, menyalin kata, menulis nama, dan menulis kalimat sederhana. | Kemampuan menulis belum konsisten dan dipengaruhi mood. Masih perlu pendampingan untuk fokus dan menyelesaikan tugas. | Tugas menulis dibagi menjadi bagian kecil, menggunakan target selesai yang jelas dan reward. |
| Berhitung | Anak mulai mengenal konsep angka sederhana dan mampu membilang dengan bantuan. | Pemahaman penjumlahan dan pengurangan belum berkembang. | Gunakan benda konkret, gambar, balok, dan aktivitas manipulatif sebelum simbol angka. |
| Konsep Kognitif | Anak mampu mengenal beberapa warna dan bentuk sederhana. | Konsep ukuran dan waktu masih terbatas. | Gunakan benda konkret, gambar perbandingan, rutinitas harian, dan jadwal visual. |
🎯 E. Tujuan Pembelajaran Individual
Jangka Panjang dan Pendek🎯 Tujuan Jangka Panjang
- Anak mampu mengikuti kegiatan belajar secara lebih konsisten meskipun kondisi mood berubah.
- Anak mampu memahami dan melaksanakan instruksi dua langkah dengan bantuan visual minimal.
- Anak mampu menggunakan komunikasi verbal secara lebih konsisten untuk menyampaikan keinginan dan kebutuhan.
- Anak mampu meningkatkan interaksi sosial sederhana, seperti merespons ajakan, menunggu giliran, dan bermain bersama secara terarah.
- Anak mampu meningkatkan kemandirian dalam toilet, berpakaian, makan, dan merapikan alat belajar.
- Anak mampu membaca, menulis, membilang, serta mengenal konsep dasar secara lebih konsisten dan fungsional.
✅ Tujuan Jangka Pendek
- Anak mengikuti instruksi dua langkah sederhana dengan bantuan visual pada minimal 3 dari 5 kesempatan.
- Anak menyelesaikan tugas membaca/menulis singkat selama 10–15 menit dengan penguatan positif.
- Anak menyampaikan kebutuhan secara verbal atau verbal dibantu gestur pada minimal 4 dari 5 kesempatan.
- Anak mengikuti permainan bergiliran singkat dengan arahan guru.
- Anak melakukan urutan kegiatan toilet/berpakaian sederhana dengan bantuan bertahap.
- Anak membilang dan memasangkan angka dengan jumlah benda konkret sampai 10 dengan bantuan.
📚 F. Rencana Program Pembelajaran Individual
Program Inti PPI| No. | Aspek | Tujuan Khusus | Kegiatan Pembelajaran | Media/Strategi | Target Waktu | Kriteria Keberhasilan | Evaluasi/Tindak Lanjut | Aksi |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 🎯 Fokus dan Regulasi Belajar | Anak mampu mengikuti kegiatan belajar terstruktur selama 10–15 menit dengan arahan minimal. | Kegiatan belajar dibagi menjadi tugas pendek: mulai, kerjakan, selesai, lalu diberi jeda atau penguatan. | Jadwal visual, papan “first-then”, timer, pilihan aktivitas, pujian, dan reward sederhana. | 4–8 minggu | Anak menyelesaikan minimal 2 tugas pendek dalam satu sesi pada 4 dari 5 kesempatan. | Jika mood menurun, kurangi durasi tugas dan berikan pilihan aktivitas sebelum kembali belajar. | |
| 2 | 🏃 Motorik Kasar | Anak mampu mengikuti aktivitas fisik sederhana dengan fokus dan arahan ulang yang semakin berkurang. | Latihan jalan cepat, berlari pendek, berhenti saat instruksi, melewati rintangan sederhana, dan permainan gerak berurutan. | Kartu instruksi gerak, garis/lintasan, modeling, aba-aba singkat, dan penguatan positif. | 4–6 minggu | Anak mengikuti 3 instruksi gerak sederhana dalam satu sesi dengan maksimal 2 arahan ulang. | Tingkatkan variasi gerak jika anak sudah stabil dan fokus lebih baik. | |
| 3 | ✂️ Motorik Halus | Anak mampu mempertahankan konsistensi menulis dan menggunting meskipun mood berubah. | Menyalin kata, menulis nama, menulis kalimat pendek, menggunting garis/pola, dan menempel hasil kerja. | Lembar kerja bertahap, pensil/penghapus, gunting aman, contoh hasil akhir, pilihan tugas, dan reward. | 4–8 minggu | Anak menyelesaikan satu tugas menulis/menggunting sederhana pada 4 dari 5 sesi. | Jika anak menolak, berikan pilihan dua tugas dan target selesai yang lebih kecil. | |
| 4 | 👂 Bahasa Reseptif | Anak mampu memahami dan melaksanakan instruksi dua langkah sederhana dengan bantuan visual. | Latihan instruksi seperti “ambil buku lalu duduk”, “simpan pensil lalu ambil tas”, dan “ambil kartu lalu berikan ke guru”. | Kartu urutan kegiatan, contoh langsung, gestur, modeling, prompt bertahap, dan pengulangan. | 4–8 minggu | Anak mengikuti instruksi dua langkah pada 3 dari 5 kesempatan dengan bantuan visual minimal. | Prompt dikurangi secara bertahap dari contoh langsung menjadi isyarat visual. | |
| 5 | 🗣️ Komunikasi Ekspresif | Anak mampu menyampaikan keinginan/kebutuhan secara verbal lebih konsisten. | Latihan meminta bantuan, meminta minum, memilih aktivitas, menjawab “mau/tidak”, dan menyebutkan benda yang diinginkan. | Pilihan gambar, prompt verbal, gestur, kartu komunikasi, modeling kalimat pendek, dan reinforcement langsung. | 4–8 minggu | Anak menggunakan kata/frasa verbal pada 4 dari 5 kesempatan, boleh dibantu prompt ringan. | Respons verbal diperkuat segera; gestur tetap diterima sambil diarahkan ke kata/frasa sederhana. | |
| 6 | 🤝 Sosial Emosional | Anak mampu merespons ajakan interaksi, menunggu giliran, dan mengelola emosi saat keinginan belum terpenuhi. | Permainan bergiliran, menyapa guru, memilih kartu emosi, latihan meminta bantuan, dan latihan menunggu dengan timer pendek. | Cerita sosial, kartu emosi, timer visual, permainan bergiliran, pilihan aktivitas, dan strategi tenang. | 6–10 minggu | Anak mampu mengikuti permainan bergiliran minimal 3 menit dengan arahan guru. | Latih regulasi emosi melalui pilihan “istirahat”, “bantuan”, atau “coba lagi”. | |
| 7 | 🧼 Kemandirian | Anak mampu meningkatkan kemandirian dalam toilet, berpakaian, makan, dan merapikan alat belajar. | Latihan urutan mencuci tangan, merapikan alat tulis, menyimpan buku, memakai/melepas bagian pakaian sederhana, dan rutinitas toilet. | Task analysis, urutan gambar, checklist, prompt fisik/verbal bertahap, dan penguatan setelah selesai. | 6–10 minggu | Anak menyelesaikan minimal 3 langkah rutinitas kemandirian dengan bantuan minimal pada 4 dari 5 kesempatan. | Bantuan dikurangi secara bertahap dan latihan diulang pada rutinitas harian. | |
| 8 | 📖 Membaca | Anak mampu membaca kata dan kalimat sederhana secara lebih konsisten saat kondisi siap belajar. | Membaca kartu kata, membaca kalimat pendek bergambar, mencocokkan kata dengan gambar, dan membaca pilihan aktivitas. | Kartu kata, gambar, buku sederhana, pilihan bacaan, jeda singkat, dan reward setelah membaca. | 4–8 minggu | Anak membaca 5 kata atau 2 kalimat sederhana pada 4 dari 5 sesi dengan motivasi ringan. | Jika anak belum siap, awali dengan memilih gambar lalu membaca kata terkait. | |
| 9 | ✍️ Menulis | Anak mampu menulis nama, menyalin kata, dan menulis kalimat sederhana secara lebih konsisten. | Menulis nama, menyalin kata benda, menyalin kalimat pendek, dan melengkapi kata sederhana. | Contoh tulisan, lembar kerja bertahap, target kecil, timer, pilihan pensil/warna, dan penguatan positif. | 4–8 minggu | Anak menyelesaikan satu tugas menulis pendek pada 4 dari 5 sesi. | Tugas dipecah menjadi 2–3 bagian agar anak tidak cepat menolak. | |
| 10 | 🔢 Berhitung | Anak mampu membilang dan memasangkan angka dengan jumlah benda konkret sampai 10. | Menghitung balok, memasangkan angka dengan jumlah benda, mengambil benda sesuai angka, dan permainan jumlah. | Balok, kartu angka, benda nyata, gambar jumlah, instruksi singkat, dan pengulangan. | 6–10 minggu | Anak memasangkan angka 1–10 dengan jumlah benda pada 3 dari 5 kesempatan dengan bantuan. | Penjumlahan/pengurangan diperkenalkan setelah konsep jumlah lebih stabil. | |
| 11 | 🧠 Konsep Kognitif | Anak mampu mengenal warna, bentuk, ukuran, dan urutan waktu sederhana melalui media konkret. | Mencocokkan warna/bentuk, membandingkan besar-kecil, panjang-pendek, dan menyusun urutan kegiatan harian. | Kartu warna, balok bentuk, benda nyata, gambar perbandingan, dan jadwal visual. | 6–10 minggu | Anak mencocokkan warna/bentuk dan membedakan ukuran sederhana pada 3 dari 5 kesempatan. | Konsep waktu dilatih melalui rutinitas harian seperti sebelum-sesudah dan pagi-siang. |
🧰 G. Strategi Pembelajaran Umum
Pendekatan IndividualStrategi Saat Anak Siap Belajar
- Berikan tugas singkat dengan target yang jelas.
- Gunakan media visual, benda konkret, dan contoh langsung.
- Berikan pilihan kegiatan agar anak merasa memiliki kontrol.
- Gunakan penguatan langsung setelah anak berhasil mencoba atau menyelesaikan tugas.
- Naikkan tingkat kesulitan secara bertahap apabila anak sudah stabil.
Strategi Saat Mood/Fokus Menurun
- Kurangi durasi tugas dan pecah kegiatan menjadi langkah kecil.
- Gunakan papan “pertama–lalu” atau jadwal visual.
- Berikan jeda tenang singkat, lalu ajak kembali dengan instruksi sederhana.
- Validasi kebutuhan anak dan arahkan untuk meminta bantuan secara verbal/visual.
- Hindari instruksi panjang; gunakan kalimat pendek dan konsisten.
🗓️ H. Jadwal Pelaksanaan PPI
Senin–Jumat | 07.30–10.00 WIB| Hari | Waktu | Fokus Kegiatan | Strategi Utama | Catatan Guru |
|---|---|---|---|---|
| Senin | 07.30–10.00 WIB | Fokus belajar, membaca, dan akademik dasar. | Kartu kata, visual, pilihan bacaan, dan reward. | Catat kesiapan belajar dan konsistensi membaca. |
| Selasa | 07.30–10.00 WIB | Menulis, motorik halus, dan penyelesaian tugas. | Lembar kerja bertahap, target kecil, dan timer. | Catat pengaruh mood terhadap penyelesaian tugas. |
| Rabu | 07.30–10.00 WIB | Berhitung, konsep angka, warna, bentuk, dan ukuran. | Benda konkret, balok, kartu angka, dan gambar perbandingan. | Catat kemampuan membilang dan mencocokkan jumlah. |
| Kamis | 07.30–10.00 WIB | Bahasa reseptif, komunikasi ekspresif, dan instruksi dua langkah. | Kartu visual, modeling, prompt verbal, dan latihan fungsional. | Catat penggunaan kata/frasa verbal secara spontan. |
| Jumat | 07.30–10.00 WIB | Kemandirian, sosial emosional, motorik kasar, dan review mingguan. | Cerita sosial, permainan bergiliran, kartu emosi, dan task analysis. | Catat interaksi sosial, emosi, dan rutinitas kemandirian. |
📊 I. Evaluasi dan Monitoring PPI
Rekap Berkala| No. | Tanggal | Aspek yang Dievaluasi | Hasil Pengamatan | Capaian | Tindak Lanjut | Aksi |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | ........................ | Fokus dan mood belajar | Anak mengikuti kegiatan dengan baik saat kondisi siap belajar, tetapi masih memerlukan arahan ulang saat fokus menurun. | Perlu Penguatan | Gunakan kegiatan singkat, pilihan tugas, jadwal visual, dan penguatan segera. | |
| 2 | ........................ | Komunikasi ekspresif | Anak dapat mengungkapkan keinginan secara verbal pada situasi tertentu, namun masih sering dibantu gestur. | Berkembang | Latih verbal request dalam kegiatan fungsional harian dengan prompt ringan. | |
| 3 | ........................ | Membaca dan menulis | Anak mampu membaca dan menulis kata/kalimat sederhana, tetapi tampilan kemampuan belum konsisten karena dipengaruhi mood. | Potensi Baik | Pertahankan kegiatan berbasis visual, target pendek, dan reward setelah tugas selesai. |
🤝 J. Dukungan Orang Tua/Wali
Latihan di RumahLatihan Harian di Rumah
- Latihan meminta bantuan atau menyampaikan keinginan dengan kata/frasa sederhana.
- Latihan rutinitas toilet, berpakaian, makan, dan merapikan barang dengan urutan gambar.
- Membaca kata/kalimat sederhana selama waktu singkat saat anak siap belajar.
- Menulis nama/kata sederhana dengan target kecil dan pujian setelah selesai.
- Berhitung menggunakan benda nyata di rumah, seperti sendok, mainan, atau buah.
Catatan Koordinasi
- Guru dan orang tua mencatat kondisi mood anak yang memengaruhi belajar.
- Gunakan instruksi yang sama antara rumah dan sekolah agar anak lebih mudah memahami.
- Berikan penguatan positif ketika anak mencoba berkomunikasi secara verbal.
- Apabila anak mulai tidak stabil, berikan jeda tenang dan pilihan aktivitas sederhana.
- Hasil latihan rumah dapat diinformasikan kepada guru sebagai bahan penyesuaian PPI.
📁 K. Dokumentasi PPI
Google Drive dan ArsipDokumentasi dapat berisi foto kegiatan, hasil lembar kerja, catatan evaluasi, video pendek pembelajaran, dan portofolio perkembangan peserta didik.
🖊️ L. Pengesahan PPI
Tanda TanganProgram Pembelajaran Individual ini disusun berdasarkan hasil asesmen kemampuan peserta didik dan digunakan sebagai pedoman layanan pembelajaran individual. Program dapat ditinjau dan disesuaikan kembali berdasarkan hasil evaluasi berkala, kondisi belajar, serta perkembangan peserta didik.
Mengetahui,
Kepala SLB PGRI 1 Jambi
Sri sadono,S.Pd
NIP. ....................................
Guru / Wali Kelas
Pelaksana PPI
Risnawati, S.Psi.
NIP. ....................................
Orang Tua / Wali
Peserta Didik
.................................